Пашу интересуется: "Нужна помощь". "Помогите с сочинением пожалуйста по сениной 2011 вариант 6 кто может напишите чрезвычайно выручите. Проблемы:проблема воспитания энтузиазма к прочтению. (как рождается энтузиазм к прочтению? Почему человек обращается к книжке? ) Затруднение отбота художественных произведений для прочтения и исследования в школе. (какие произведения нужно включать в школьную программу? )". Alexey Khoroshev откликается: "Есть категория читателей, которая влияет с помощью прочтения на течение времени. Если же рассказать о этом проще, другими словами те, кто время "убивает", а есть те, кто время экономит и приобретает. "Убить" время достаточно просто– для этого подойдет неважно какая книжка с отпечатанными символами, даже на не совершенно понятном языке. Пожалуй, большая часть читающих в транспорте относятся к лагерю "убийц". Через день-другой из головы выветрится сюжет прочитанной книжечки в мягкой обложке и можно будет распахнуть новейшую, ничем принципиально от предшествующей не отличающуюся, и погрузиться в прочтение. Тоже нестандартная леность разума, нежелание мыслить без помощи других, неумение занять свое время. Что ж, довольно распространенная затруднение. Как справедливо увидел в одной из собственных книжек Эрик Берн, более высокооплачиваемые люди в сообществе те, кто может структурировать (иначе говоря, заполнить кое-чем привлекательным) постороннее время. Увлекательнее, на мой взор, те, кто время "экономит". Это люди, которые прочтением компенсируют отсутствие эксперимента в каких-то областях жизни. Было бы просто непростительно, если бы мы не отметили то, что в наше время стремительных изменений это довольно актуально и для вступающего в жизнь юноши, и для его родителей, и для пенсионеров. Не всякий человек в возрасте станет входить в интернет-кафе либо ночной клуб. Необязательно пытаться наркотик, если же можно прочесть о том, что происходит при его приеме, а особенно после закрепления тяги к нему. Не всякая дама будет ходить на матчи футбольной лиги либо приобщаться к индивидуальностям лошадиных бегов, не всякому мужику захочется попасть впросак по причине незнания каких-нибудь "дамских штучек". Необходимо подчеркнуть, что иногда в настоящей жизни и нереально получить некий опыт– мужик не родит, старик не станет юным, ребенок не обретет в одночасье мудрость и знания старика. Трудно осознать человека из иной эры, человека иного поколения, иного вероисповедания и традиций, иного пола либо сексапильной ориентации, да хоть какого иного, инакого, даже если же формально отличий меж людьми почти никаких. Ведь в каждом есть что-то неповторимое, свое, заветное. Понятно, что неблизко не постоянно в книжках достоверно описываются люди, действия и события, однако для первого знакомства этого бывает довольно, отпадает целесообразность тратить время и силы на приобретение своего эксперимента. Уже давно не секрет, что базовыми аспектами отбора художественных произведений для исследования в школе являются их не низкая художественная ценность, гуманистическая направленность, положительное влияние на личность ученика, соответствие задачкам его развития и возрастным индивидуальностям, также культурно-исторические традиции и обеспеченный опыт отечественного образования. Материал разбит на разделы согласно периодам развития российской литературы. Мало кто знает то, что хронологическая последовательность представления художественных произведений в списке не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. Известно, что на завершающем периоде базовой школы усиливается исторический нюанс исследования литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эры, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения больших жанров. Главные аспекты отбора художественных произведений для исследования в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с аспектами, предложенными для российской школы. Но в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу иноязычной российской литературы, изучаемой параллельно с родной, т. е. литературное образование осуществляется на бикультурной основании. Не для кого не секрет то, что это вкладывает специфику в исследование предмета: с одной стороны, элемент историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с иной– появляется целесообразность представить в эталоне элементы сравнения российской и родной литературы. Наиболее олсабшее, по сопоставлению с русскими учащимися, владение русским языком вызывает целесообразность некого сокращения цифры предлагаемых для исследования литературных произведений. ".